首页-新城平台-首页，前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇儿童康复范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
摘要：随着时代的变迁、人类生存方式的改变，自然离我们越来越远。自然的缺失对于长期生活在城市中的儿童的生理和心理都产生了一定的影响。文章提出将康复花园的设计理念引入儿童户外活动环境设计中，通过康复花园的康复理论和方法，帮助城市儿童改善亚健康的生活状态。关键词：自然缺失；康复花园；园艺疗法中图分类号： TU2
文献标识码： A伴随着工业化、城市化的飞速发展，城市被钢筋混凝土占领，人们离原本生活的自然环境越来越远。加之，科技发明逐渐改变了传统教育和娱乐方式，电脑和其他多媒体设备占据儿童大量时间的同时也代劳了自然教学课程。1.城市儿童面临的问题―自然缺失城市儿童接触自然的机会越来越少，美国作家查德・洛依（Richard Louv）在《林间最后的小孩》一书中将孩子们与自然的疏离描述为一种病态，称为自然缺失症，特指在现代化城市的进程中儿童与自然界疏远和断裂的现象。当人类切断与大自然的联系时，身心都会发生紊乱[[刘徽.修复孩子与自然界的断裂―读《林间最后的小孩》拯救自然缺失症儿童.现代教学，2011（9）.]]，儿童期是身心发展的关键期，自然缺失会带来诸多影响。一方面，远离自然导致环境对身体五官刺激的缺失。儿童最有必要接触环境中的每一个细部，例如捡石子爬树沿斜坡下滑和采摘等通过这些活动可以促进儿童身心的全面发展[[黄丽霞，杨振华.住宅区儿童游戏空间的创造.住宅科技，2005（6）：22-24.]]，新鲜的空气、充足的阳光、良好的通风等环境因素都是儿童生长发育的基础条件，在游戏中利用设施及空间的刺激更是促进身体系统发育适应性的最佳手段[[杨欢，刘滨谊，帕特里克.A.米勒.传统中医理论在康健花园设计中的应用.中国园林，2009（7）13-18.]]。另一方面，没有在自然中学习、探索、体验的经历，会造成感官的逐渐退化。人的心智是通过感官和知觉形成在思维上的认知整合、判断、推理，如果孩子们没有真实的认知，感觉和知觉都会受到影响，会造成诸如肥胖率增加、注意力紊乱和抑郁现象等影响儿童身心健康的病态。间接地，它则损害着儿童的道德、审美和智力成长[[杨东平.重建孩子与自然的联系―《林间最后的小孩》序言.内蒙古教育，2011（7）]]。西雅图儿童医院及地区医疗中心研究表明：学龄前儿童每天多看1小时的电视，在他们7岁时无法集中注意力的可能性会增加10%[[大自然缺失症，时事报告，2012（10）]]。与电视不同，大自然不会偷走孩子的时间，她只会将时间放大。大自然能修复一个生活在破碎家庭中孩子的心灵；大自然要求孩子用所有的感官来感受，从而激发孩子的创造力。2.康复花园康复花园是为病人提供消极或积极的恢复功能机会的花园，重点是从生理、心理和精神三方面关注人整体的健康[[张文英，巫盈盈，肖大威.设计结合医疗：医疗花园和康复景观[J].中国园林，2009（8）：07-11.]]。康复花园指建立在自然环境的基础上，能恢复或保持健康，具有康复作用的景观环境，目的是帮助人最大限度地恢复其生理、心理、社会上的整体健康。康复花园中的“康复”包括三方面的意义：一是在一定程度上减轻患者身体上的病痛或是让患者身体对病症有清醒的认识；二是减轻患者身心上的压力，提高舒适度；三是提高人整体的健康感[[王植芳. 现代医院康复性园林环境设计初探[D]. 武汉：华中农业大学， 2007： 6-7.]]。针对城市儿童所遇到的生理和心理上的亚健康问题，主要康复花园的第二和第三层“康复”的含义进行改善。长期以来康复花园在医疗环境等应用领域积累了宝贵的经验，大量的实践也证实了其对于患者身心的改善作用。不同的作者往往从不同方面定义康复景观，提出了不同的理论来解释潜藏的因果机制。其中有助于城市儿童亚健康状态的改善的主要有一下几个方面。2.1景观偏好大多数人对于景色优美、气候宜人的自然环境有所偏好是基于人本身对美的需求。生活环境的改变致使周遭充满了太多的噪音和视觉上的干扰，以致使我们不断在生活中受到刺激及感到不安和忧虑。而自然环境本身是具有和谐之感，和自然环境接触便产生和谐安全之感而可消除紧张和疲乏。2.2园艺疗法（Horticultural Therapy）园艺疗法是对于有必要在其身体以及精神方面进行改善的人们，利用植物栽培与园艺操作活动，从其社会、教育、心理以及身体诸方面进行调整更新的一种有效的方法。广义地讲，园艺疗法是指通过植物（包括庭园、绿地等）及与植物相关的诸活动（园艺、花园等）达到促进体力、身心、精神的恢复疗法，它是艺术和心理治疗相结合的一种治疗方式[[美国园艺疗法协会.美国园艺疗法官方协会网站[OL].http：///content.cfm/id/faq.2009-06-26.]]。园艺疗法主要的功效体现在以下几个方面：一是五感刺激，二是本能激发，三是心理恢复，四是机体锻炼。2.3恢复性环境理论Kaplan和Talbot于1983年提出恢复性环境的概念，他们针对两个星期的野外生活对心理的影响进行研究，发现野外生活对多数人都具有恢复，由此Kaplan提出“恢复性环境”的概念，并将其定义为能使人们更好地从心理疲劳以及和压力相伴随的消极情绪中恢复过来的环境[[郭毓仁.园艺与景观治疗理论及操作手册]]。3.恢复机制康复花园发挥其功效的原理和途径。康复花园通过与人体各种感觉知觉――视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉的互动过程，达到康复的效果。1.生理方面通过植物的色、香、味以及新鲜的空气和阳光等对于感官造成刺激。相关研究认为其作用发生大体有3个途径：环境因子（如新鲜空气、阳光、流水、植物香气等）直接参与人体生理生化过程；通过人的感觉器官给人以良好的生理、心理刺激；通过参与某些适合的游园或园艺活动强健人的体格[[张文英，巫盈盈，肖大威.设计结合医疗-医疗花园和康复景观[J].中国园林，2009（7），7-11]]。2.心理方面主要基于心理进化理论和注意力恢复理论。许多学者的研究结果表明景观复愈效果与压力减少有关系，也有许多学者提出与自然互动可以减轻紧张压力，即使只看看自然也有利于放松身心，缓解压力，并且对情绪及生理状态也有益处。3.认知方面康复景观对于认知的效益主要表现为对社会性活动缺陷和智力的的恢复作用。由于感官的刺激激发了好奇心，从而引起了对外界学习和关注的动力，由此可获得新的知识和增加交流沟通，促进了各方面能力的发展。4.建议随着人们对于健康概念的观念的改变，健康不再仅仅是单方面的身体健康，而是身心全面的健康。现在城市景观中对于儿童的关注过少、也过于单一，主要依靠设施化的游乐设施，仅仅满足了儿童对于游戏的需求。针对城市儿童日益突出的各种生理和心理的问题，可以借鉴康复花园的相关设计理论和方法，借助康复花园康复机制对城市儿童亚健康的生活状态进行适当的改善，让孩子能够健康的成长和发展。1.现有城市绿地的改善借助康复花园的康复理论和方法，通过丰富的植物搭配，合理的空间结构，适当的自然化的游戏场所的改造，用自然的游戏素材取代设施化的游戏设施等手段，对现有的城市与儿童活动相关的绿地进行改善。2.儿童自然营地建立在城市近郊建立以自然体验，园艺体验，自然游戏为主的儿童自然营地。通过在自然的环境中，参加园艺活动，体验自然，游戏玩耍等活动亲近自然，体验城市中无法体验到的露营、野炊、探险、拓展等。4.修学项目的开展在日本有“修学旅行”一词，指以学生为对象，以求知、教育为目的的旅游项目，通过组织开展一系列的修学旅游活动，引导孩子积极参加户外活动，投身于大自然中，通过实景学习的方式获取知识，倡导一种健康的自然体验式的学习成长方式。
作为一名康复训练教师，要学习善于观察。通过对学生的观察能更深入，全面的了解我的训练对象。教师的观察对象不仅是已经确诊的脑瘫患儿而且还要观察其他儿童，因为有些脑瘫患儿肢体障碍的程度很轻，在测试中很难观察到，但在平时的学习、生活、活动中较易观察到。所以康复老师必须要全面的观察。观察还需更仔细、更细致、更入微。有时学生的一个细小的动作障碍确是脑瘫的诊断重点。除了细致入微的观察外还需多比较。要边比较边观察。要与个体的健侧比，要与个体的患侧比。要多种途径进行比较，边比较边思考边摸索。本文所研究的脑瘫儿童康复训练社区我们筹划了近2年时间，开展了大规模的社区学龄前脑瘫儿童筛查与社区康复工作，包括了脑瘫儿童康复培训的各个方面任务。
本文所列举的开展脑瘫儿童社区康复训练大致有41个社区卫生服务中心为基层工作点，对社区中学龄前儿童进行脑瘫筛查，将确诊的脑瘫患儿作为社区康复对象。
以康复教育中技术资源中心，城区妇幼保健院（所）为网络依托，社区训练卫生服务中心为网络支撑点，家庭为网络终端，建立省、市、区、社区、家庭脑瘫儿童康复网络。信息反馈通过工作联系单及走访社区和家庭两条途径。分期分批举办培训班，培训各级儿童保健医师，培训内容为学龄前脑瘫儿童筛查方法、脑瘫诊断、功能评估、康复措施、社区和家庭康复要点等。
社区卫生服务中心儿童保健医师利用儿童保健系统营养体系，3岁以内在社区健康体检中进行筛查3-6岁在幼儿园和社区中进行筛查，发现疑似脑瘫病例，以联系单的形式转入儿童康复教育中进一步检查和诊断。病例确诊以后根据自愿原则设立社区康复指导组和对照组。
对社区康复指导组和对照组患儿进行儿童发育表测试和统计后对照的粗大运动功能进行系统有效评估。其社区儿童保健医师每月1次对康复指导组患儿上门进行康复指导，为期6个月。资源中心人员对康复组每位脑瘫患儿行1次随访指导。
城区筛查结果，疑似脑瘫152例，确定为脑瘫患儿的119例。根据自愿原则参加本次社区康复指导组32例，对照组22例。54例中接受过专科康复教育中或康复机构3个疗程（30次）以上康复治疗的患儿42例，其中康复指导组32例中25例、对照组22例中17例，分别占到比例为78.13%和77.28%。经过一段时间的康复训练我也有点滴的体会与大家一同分享。首先，要有平和的心态。康复训练的进程比较长，由于有些学生错过最佳训练期，年龄较大了，训练效果不一定很明显。这是一个需要积累的过程，千万不要灰心，哪怕有点滴的进步是成功的，哪怕没有恶化，没有进步同样也是成功的。不要轻易放弃。其次，积极提高训练效率。患儿年龄越小，训练效果越好。如训练时间有限，就应多投入时间在年幼的孩子上训练。最后，加强家校的联系。为了能更好的提高训练效果，应多争取家长的积极配合与支持理解。鼓励家长与教师共同训练，能取得更好的训练效果。
社区康复是一种有效的、经济的康复培训途径，迄今为止国外已有很多成功经验和案例值得我们去参考，我国社区康复起步于较晚，从上个世纪八十年代开始，但是尚未建立一个完整、科学、系统、可推进的模式。学龄前脑瘫儿童的社区康复可以说还是一个空自。本研究旨在探讨建立学龄前脑瘫儿童社区康复模式的可行性和可重复性。
社区康复依托妇幼保健网络开展是一项探索性的工作，作者认为专科康复教育中与社区妇幼保健联手、儿童保健医师上门指导与家庭训练相结合的模式应该是学龄前脑瘫儿童社区康复一种较为理想的模式。
康复专业人员应经常性的主动为社区卫生服务中心和家庭提供技术培训、信息咨询等服务，与社区儿童保健医师和患儿家长保持良好的互动关系，不断维护和完善转介、咨询、指导、服务网络。使这项工作既有社会效益、又有经济效益，真正进入良性循环。
[2]李晓捷，智障脑瘫儿童康复服务的机构特点及现状，临床康复.2004. 24： 5096-5097
1.早发现、早诊断、早干预：随着国内医疗技术的普及与预防医学意识的提高，婴幼儿在出生的一个月内就需要进行初步的听力筛查，三个月内针对“目标婴幼儿”开展全面听力评估，六个月内对听障儿童及时进行助听器验配及初步的康复教育指导，此被称为“三早原则”。听力检测、听力评估到助听器验配或人工耳蜗植入、听辅设备的调适等，为后期的听觉言语康复奠定了良好的基础，尽可能早的解决婴幼儿听觉康复的问题，是整个听障儿童康复教育中的基础。
2.医教结合、综合干预：听障儿童的听觉言语康复具有多领域、多学科、多人员联动的特点。听辅设备配备后在听觉言语康复训练中需要医师、听力师共同干预，使听障儿童的听辅设备达到最佳的助听补偿效果；康复教师及学前教育教师及时开展康复教育，使其能够全面发展，回归主流社会。
3.遵循儿童的发展规律：0～6岁是孩子身体、智能等方面飞速发展的时期。美国著名心理学家塞得兹说过：人如同陶瓷器一样，小时候就形成一生的雏形。幼儿时期就好比制造陶瓷器的粘土，给予什么样的教育就会成为什么样的维形。如何抓住孩子发展过程中的关键期适时引导，对孩子一生有着深远的影响。听障儿童首先是儿童，其次才是有听力障碍的儿童，因此也遵循着健听儿童生理、心理、语言等方面的发展规律。
孤独症又叫自闭症，是一种严重影响儿童成长的精神，主要症状表现为社会交往障碍、语言障碍、兴趣和行为异常，通常发生于3岁之前。孤独症儿童的康复是指通过各种有效的方法和手段，使孤独症儿童所面临的各种障碍减少到最低，并使他们能够重新回归到正常社会生活中来。我们通常所讲的孤独症儿童的康复对象主要是指学前和学龄期的孤独症儿童。探索一种科学的方法，帮助这个特殊群体的孩子们回归社会，成为我们特教工作的重中之重。
通过多年的特教实践和理论探讨，我认为：在众多的康复方法中，适合这个年龄段儿童康复的最佳方法就是游戏，游戏对这两个年龄段孤独症儿童的康复至关重要。
这里讲的游戏是经过精心挑选的、有明确的规则与目的的、已经具有了教育意义与价值的游戏，并非单纯的嬉笑玩乐、打发时间，它除了具备发泄精力和促进身体的协调性的功能，同时也具有主动探索、表现感受等特质。对于孤独症儿童来讲，每一个渗透着特教工作者良苦用心的游戏都在调节身心、促进社交、陶冶情操、开发智力等方面具有其他教育方式所无可替代的作用。
游戏是儿童生活的重要方式与内容，往往伴随着儿童的整个成长过程。不难发现，儿童游戏都是身心并用的运动。这种运动既能促进儿童动作的协调性及骨骼的生长发育，也促进了儿童大脑的发育。游戏中，儿童身心并用，全神贯注，经常达到忘我的境界，身心都会得到极大满足。尤其是他可以借助虚构的故事来补偿和改善现实世界，大大满足了儿童确定把握和控制外部现实的要求。因此，游戏是儿童的身心发展过程中必不可少的内容，游戏对儿童的身心发展具有重要的意义。
比如：婴儿的啼哭声是人一生中最早的游戏，孩子会把哭声当作游戏去重复进行，就这样婴儿在啼哭声中锻炼了发声、增长了智力；在幼儿期孩子也可以将极其平常的动作当作很有趣的游戏来玩，如孩子在洗手的时候会自然的玩水，并想办法让肥皂泡飞起来，就这样在极其自然轻松的情景中，儿童的身心得到了发展。可见这些游戏在日常生活中随时都可发生，而且常常是自然发生的。再者，我们从每个孩子几乎都喜欢玩的“过家家”游戏中可以看出：每个孩子都在从游戏中去探索和体验周围的事物，并在游戏中发挥他们的想象去尝试他们的想法和看法，或发泄他们的情绪。因此，通过游戏，我们就能自然地观察到孩子的认知能力、动作技能、语言能力、交往能力、情绪情感及社会能力等的发展与提高。
特殊教育的理论与经验告诉我们：孤独症儿童具有人的二重性，即他们首先是儿童，其次才是孤独症儿童。因为他们身心发展的基本规律与正常儿童是一致的，即残疾影响的是儿童身心发展的速度和水平，而不能使儿童身心发展的过程停止，他们的身心也象正常儿童一样随着年龄的发展而发展。既然游戏和儿童的发展密不可分，既然孤独症儿童具有人的二重性，那么我们就可以说，游戏与孤独症儿童的发展有着必然的联系。
与正常孩子一样，孤独症儿童的身心发展也遵循着从低级向高级、从不完善到逐渐完善的过程。但由于孤独症的存在，他们成为身心发展有困难的孩子，在认知水平、理解能力、语言能力、社会适应能力、运动协调能力等方面都与正常孩子有着明显的差异。
多年的特教实践证明：这些差异仅仅通过教育、医疗手段去改善，往往收效甚微，而一则则童真童趣的游戏却在其中起到不容忽视的巨大作用。原因有二：一是每个游戏都有它的规则，在尊重游戏规则的过程中，遵守常规、主动地与人沟通的要求也会在孩子们心中逐渐形成。二是运动与游戏的有机结合能改善、提高孤独症儿童的理解、沟通、语言、运动协调等能力。
游戏玩法：老师先放音乐让儿童听几遍，目的是激发儿童的参与兴趣。然后，老师根据歌词内容示范舞蹈动作。这个时候已经能够看到大部分孩子已经开始对游戏表现出了浓厚的兴趣与强烈的参与欲望。这时，老师要抓住这个良好的契机，让孩子们动起来，即老师边唱边示范舞蹈动作，随即让孩子们边唱边模仿。我们可以看到，在欢快的音乐与舞蹈中，孩子们兴趣昂然，虽然他们并不能象正常孩子那样能无误完整地唱出歌词并模仿动作，但是我们明显地看到他们是全身心地积极投入到游戏中来了。一个个孩子似乎一下子都从孤独的环境中走了出来，成为一个个活泼可爱的小天使。
实践发现，孤独症儿童大多对音乐表现出特别的爱好，所以我们可以把音乐游戏作为康复训练的首选。可以通过音乐和他们建立沟通，并让他们在音乐刺激中表达自己的情感，然后，通过音乐学习语言，逐步掌握词汇和语言的节奏及音调，同时促使他们对自己的行为能力进行控制。我们可以选择专业的音乐治疗师，通过发音练习、唱歌、运动做游戏、演奏器乐、聆听音乐等方法来达到康复训练的目标。另外，这个游戏需要全体参与，属于集体娱乐游戏，这种游戏所营造的娱乐氛围从康复的角度来看，大大刺激了孤独症儿童的参与兴趣，培养了他们乐观开朗的性格，尤其是在集体互动的过程中提高了他们的交往能力。
此游戏可以针对孤独症儿童中有语言困难但语言能力比较强的儿童，进行语言康复训练。教师与儿童围坐成圆圈，教师讲解游戏规则并进行示范，然后开始依次进行接龙。让孩子们说出自己喜欢的内容，如果实在有说不出来的，教师可以用语言或事先准备的图片进行引导。
针对孤独症儿童运动不协调的缺陷对他们进行训练。要注意这个游戏对于他们来讲，困难是比较大的，因此要让孩子和教师或家长先熟悉以后，再让孩子们相互配对进行游戏。教师一定要明白：对于这类儿童来讲，行走速度不是主要的，强调动作的协调一致才是关键，同时提醒儿童在走的过程中一定要相互关注进行调整，这也锻炼了他们的交往能力和与人合作的品质。此游戏刚开始时不能用比赛形式，当观察到儿童的协调性及合作交往能力有了提高时，可以以比赛的形式来锻炼儿童的意志品质。
游戏的种类很多，孤独症儿童的障碍程度及类型也不尽相同，因此，我们运用游戏对孤独症儿童进行康复治疗时，一定要注意以下几点：
（一）设计、选择游戏要有针对性和实用性。每个孤独症儿童的障碍程度及类型是不一样的，在进行康复训练之前，一定要清楚的了解儿童的各方面情况，确定了康复目标，然后因人而异为儿童精心设计或选择游戏。同时在康复训练的过程中要做好观察记录和评价。只有这样，我们才能知道所设计或选择的游戏是否合理，是否促进了儿童能力的恢复与提高。
（二）要充分体现儿童的自主性。孤独症儿童缺乏想象力，因此在刚开始进行康复训练的时候，大多数儿童无法感受到游戏的快乐体验，不懂得游戏规则，不知道游戏可以给他们带来乐趣，因此，我们必须找到能帮助他们感受游戏并喜欢游戏的策略。帮扶过程中，教师一定要记住一点，儿童才是康复的主体，教师只是活动的设计者、组织者和评估者，千万不可急于求成而越俎代庖。
（三）真情奉献，让孩子们得到心灵慰藉。孤独症儿童内心更需要温暖和关爱，再好玩的游戏，假如没有了老师的身影，都会损色很多。老师放下架子，铺下身子，与孩子们同玩同乐，对孤独症儿童来讲，无疑是一剂无形的治病良药。
总之，运用游戏的康复治疗方法，能够帮助孤独症儿童逐渐拥有健康的身体、愉悦的心境和回归社会的愿望，更好更快地重返社会。为让这个特殊群体的所有孩子都能拥有一个美好的未来，今后，对于我们特教工作者来讲，在设计、选择游戏，组织、运用游戏方面，无疑有了更多探索和实践的空间。
首先，让每位任课老师都参与进来，对班级中患有孤独症的儿童有一个比较全面的了解，进而给他们制定出科学可行的教学目标和计划。对这些儿童实施个别化教学，确定各自的训练方法。这样，孤独症孩子在课堂上就会始终被老师所关注，处在师生互动的氛围中，没有那种被冷漠、被边缘化的感觉，这一点对患有孤独症孩子的康复训练尤为重要。人际交往障碍、语言发育缺陷是孤独症儿童的重要特征。他们往往独自一人活动，对周围事物漠不关心、旁若无人。让这些孩子身处在班集体氛围中，本身就是为患有孤独症孩子进行康复训练提供了一个良好的场所。例如：我在课堂上教学生读“牙刷”一词时，也有意地要求一位姓王的孤独症孩子和同学们一道读，虽然他是被动的、不情愿的，但还是勉强的站起来把小嘴动了几下。尽管是这样，我还是表扬了他，并用手轻轻地抚摸了他。在后来的教学中，我用同样的方法让他尽可能地参与进来，鼓励他说话。渐渐地他表现的主动多了。
游戏这类集体活动课本身对培养学生集体意识，特别是对患有孤独症儿童显得更加重要。在活动课中，让同学们在一起进行滑滑梯、荡秋千、平衡木等游戏。这对他们行为、语言交流的康复有较好的效果。老师要充分利用活动内容强化活动效果，然而孤独症儿童沉浸在自我的世界中，对周围的事物没有任何兴趣，要培养他们做游戏的兴趣，全靠老师的细心和耐心来系统的引导。有一次，我带学生进行感觉统合的康复训练时，其他同学都按要求进行各自的康复训练活动，只有患孤独症的小王站在一旁，目光呆滞、不愿参与、漠不关心的样子。这时，我就走过去把他带到滑梯旁，并且拿出棒棒糖来引诱、刺激他，还让其他同学表演给他看。最终，在老师的鼓励下，他也能坐在滑梯上玩了，脸上露出了难得的笑容。我就立即用手摸摸他、拍拍肩的方式来亲近他。后来，我在上活动课的时候总是有意识地强化他的参与，尽可能地让他和同学们一起活动。就这样不断地进行康复训练，最令我欣慰的是一些比较简单的活动他也能参加了，他和同学们的距离越来越近了。
在学校里，我们运用教育医学领域对孤独症儿童的康复训练的研究成果贯穿在教学过程中，我们要求各任课老师明确任务，对这些孩子，见缝插针地强化训练。针对孤独症儿童存在的人际交往障碍和语言缺陷等，我采用了“目光接触”训练和“呼名应答”训练的方式，经常地、不分场合地找机会训练。这些孩子从不和别人正视，感情木然，为了唤醒这些孩子交往的意识，我就用目光接触的训练式强化对他的康复训练。一开始，任凭你怎样呼唤，他总是不看你。在这种情况下，我总是强行拽着他，让他看着我，直到目光正视着我为止，就这样经过一段时间强化训练，他渐渐地有反应了，虽然要呼唤几次，他才看我一下，但毕竟还是有起色了。同样，我用呼名应答的训练方式强化了呼喊他姓名让他应答，也取得了—定的进步。
老师要利用“家长学校”的平台，向家长阐述学生在课外的总体要求，特别是要一对一地和家长交流学生的具体康复训练情况，安排好家长在家的训练项目，争取家长们的配合。这样就能够把孤独症儿童在学校的训练成果很好地加以巩固，同时老师还要保持与家长沟通，及时让家长了解孩子在学校里的一些情况。通过这种方式，我们对患有孤独症儿童的康复训练有了良好的效果。
